1、引言
2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中在教學評估方面指出：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。”
為了更好地促進大學英語教學改革，我們對學生的考評方式從以往的終結性評估方式改為形成性評估與終結性評估相結合的方式。在形成性評估方式中，檔案袋評價是很有效的一種評價方法。本文結合大學英語教學實踐，探討檔案袋評價的含義、作用、建立、評估準則及其在大學英語教學中的應用，為檔案袋評價在大學英語評價體系中的使用提供一定的依據。
2、檔案袋的含義及作用
檔案袋（Portfolio）普遍應用于各個領域，它可以保存供展示的所有的個人成果。隨著個人的成長，檔案內容不斷更新。學生學習檔案在教學上的應用便是進行評估的工具，一個可以記錄學生成長、課堂變化、兼顧多種評估需要的工具。學生學習檔案有多種形式，包括傳統的作業、小論文、音頻視頻資料。不管是什么形式的學生學習檔案都有以下共同的特征：學生學習檔案是教師和學生系統收集的資料。它們是評估學生努力程度、進步程度、學習過程及結果的依據。通過對所積累的材料進行反思，教師和學生可以就學生的長項或弱項及進步進行討論，以便對學生有所啟示。學生檔案積累的材料更代表了學習活動和學習過程而不只是結果，它包括選擇，比較，自我評價，交流和目標設置等，它們是證明學生成長的媒介。（羅少茜，2003）
檔案袋評價（portfolio assessment）又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據對評價對象進行的客觀綜合的評價。檔案袋評價將學習的過程與學習的結果結合起來，對學生進行一個綜合全面的評價。（黃艷芬，2008）
3、檔案袋的建立、應用與評估
3.1 檔案袋的建立
建立學生檔案袋主要包括以下幾個關鍵步驟：明確使用目的、確立檔案袋目錄和確定放入檔案袋的材料的數量和放入時間。
明確使用目的。檔案袋的建立是一個相當耗費時間與精力的過程，需要學生不斷努力，必須在一開始就讓學生明確檔案袋的使用目的：是為了讓其看到自身在語言學習上持續的努力，發現自身的長處與缺點并及時調整，激發其學習英語的自主性，重視自我評價與反思，增加學習英語的興趣。
確定檔案袋目錄。確定選擇什么材料放入檔案袋中至關重要。教師應給學生一張任務明細表，列出需要放入檔案袋的材料。課程不同，任務表也會不同。以精讀課為例，任務表可包括學生的讀書筆記，喜歡的短篇小說，寫作等等；聽說課則可包括聽力測驗，聽寫練習，口語簡述，口語活動的反饋等等。
確定放入檔案袋的材料的數量及放入時間。一定要明確限定可以放入檔案袋的材料的數量，如果隨意增加材料的數量，則會導致個人檔案袋難以整理并且為有效評價帶來困難。根據課程情況，確立檔案袋的更新時間，比如每個單元結尾，或者階段性學習結束之時。幫助學生制定學習檔案總結表，以便學生及老師可以清晰地了解學生學習英語的進度以及在學習中出現的問題。
3.2 檔案袋在大學英語教學中的應用
在檔案袋建立后，學生可以根據學習目標更好地進行自主學習；而教師則可以根據抽查學生學習檔案以及座談等方法，調整教學進度，監督與幫助學生學習英語。
教師可以根據檔案袋來指導學生的學習進度并調整教學模式。以大學英語視聽說課程為例，《大學英語課程教學要求》中對聽力和口語的要求分別是：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點；能運用基本的聽力技巧；在口語表達上，能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確；能在交談中使用基本的會話策略。
由上可見，《課程要求》對學生的聽說能力要求是比較高的，在現行的英語四級考試中，聽力占總分的三分之一。根據這一要求，教師可以給學生在學期開始時做一次四級真題測試，讓學生了解聽力測試的難度，每兩周從課本上挑一些題給學生做測試，然后讓學生互評，輔以聽力技巧與策略的培養；指導學生課下做聽寫練習。口語方面，設置合適的口語任務，在任務前給學生在語言輸入等方面給予指導，在任務中提供有效指導，任務后引導學生進行反思總結并在課后繼續練習，必要的時候可以錄音。學生每隔一周總結在學習日志中寫出自己的學習總結，包括自己在英語學習上的進步與問題。這樣逐步積累，學生的聽說能力就能獲得比較好的提高。
3.3 檔案袋的評估性評估方式相比，檔案袋給學生提供了更多的互動評價的機會。首先，在評價標準上，不再是單一的教師評價，教師可以和學生一起再制定評分細則；評分細則可以是一個核查表，或是一個等級量表。其次，在評價方式上，除了老師對學生的評價之外，學生可以通過自我評價與學生之間互相評價兩個層面獲得自己的學習成績。最后，在評價時間上，檔案袋評價比終結性評價更快捷有效。終結性評價往往帶來教師反饋滯后與反饋質量不高的結果，而檔案袋評價則可以有效的解決這個問題，從而更好的促進學生改進學習方法，提高學習能力。
4、結語
總之，在大學英語的教學過程中使用檔案袋可以使大多數學生做到目標明確，進行自我評估；能使學生主動地審視英語學習中存在的缺點以及取得的進步，并且設定一定的學習目標并為之而制定具體的計劃來實施。但同時檔案袋在大學英語的教學的實施中也存在問題和困難，例如耗費過多時間和精力；師評和互評中得到的反饋不足；評測檔案袋中作品打分標準的準確性問題等等。所以在進行教學評估時，最好能夠把檔案袋評價與傳統的標準測試結合運用，也就是做到形成性評價與終結性評價相結合。
2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中在教學評估方面指出：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。”
為了更好地促進大學英語教學改革，我們對學生的考評方式從以往的終結性評估方式改為形成性評估與終結性評估相結合的方式。在形成性評估方式中，檔案袋評價是很有效的一種評價方法。本文結合大學英語教學實踐，探討檔案袋評價的含義、作用、建立、評估準則及其在大學英語教學中的應用，為檔案袋評價在大學英語評價體系中的使用提供一定的依據。
2、檔案袋的含義及作用
檔案袋（Portfolio）普遍應用于各個領域，它可以保存供展示的所有的個人成果。隨著個人的成長，檔案內容不斷更新。學生學習檔案在教學上的應用便是進行評估的工具，一個可以記錄學生成長、課堂變化、兼顧多種評估需要的工具。學生學習檔案有多種形式，包括傳統的作業、小論文、音頻視頻資料。不管是什么形式的學生學習檔案都有以下共同的特征：學生學習檔案是教師和學生系統收集的資料。它們是評估學生努力程度、進步程度、學習過程及結果的依據。通過對所積累的材料進行反思，教師和學生可以就學生的長項或弱項及進步進行討論，以便對學生有所啟示。學生檔案積累的材料更代表了學習活動和學習過程而不只是結果，它包括選擇，比較，自我評價，交流和目標設置等，它們是證明學生成長的媒介。（羅少茜，2003）
檔案袋評價（portfolio assessment）又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據對評價對象進行的客觀綜合的評價。檔案袋評價將學習的過程與學習的結果結合起來，對學生進行一個綜合全面的評價。（黃艷芬，2008）
3、檔案袋的建立、應用與評估
3.1 檔案袋的建立
建立學生檔案袋主要包括以下幾個關鍵步驟：明確使用目的、確立檔案袋目錄和確定放入檔案袋的材料的數量和放入時間。
明確使用目的。檔案袋的建立是一個相當耗費時間與精力的過程，需要學生不斷努力，必須在一開始就讓學生明確檔案袋的使用目的：是為了讓其看到自身在語言學習上持續的努力，發現自身的長處與缺點并及時調整，激發其學習英語的自主性，重視自我評價與反思，增加學習英語的興趣。
確定檔案袋目錄。確定選擇什么材料放入檔案袋中至關重要。教師應給學生一張任務明細表，列出需要放入檔案袋的材料。課程不同，任務表也會不同。以精讀課為例，任務表可包括學生的讀書筆記，喜歡的短篇小說，寫作等等；聽說課則可包括聽力測驗，聽寫練習，口語簡述，口語活動的反饋等等。
確定放入檔案袋的材料的數量及放入時間。一定要明確限定可以放入檔案袋的材料的數量，如果隨意增加材料的數量，則會導致個人檔案袋難以整理并且為有效評價帶來困難。根據課程情況，確立檔案袋的更新時間，比如每個單元結尾，或者階段性學習結束之時。幫助學生制定學習檔案總結表，以便學生及老師可以清晰地了解學生學習英語的進度以及在學習中出現的問題。
3.2 檔案袋在大學英語教學中的應用
在檔案袋建立后，學生可以根據學習目標更好地進行自主學習；而教師則可以根據抽查學生學習檔案以及座談等方法，調整教學進度，監督與幫助學生學習英語。
教師可以根據檔案袋來指導學生的學習進度并調整教學模式。以大學英語視聽說課程為例，《大學英語課程教學要求》中對聽力和口語的要求分別是：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點；能運用基本的聽力技巧；在口語表達上，能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確；能在交談中使用基本的會話策略。
由上可見，《課程要求》對學生的聽說能力要求是比較高的，在現行的英語四級考試中，聽力占總分的三分之一。根據這一要求，教師可以給學生在學期開始時做一次四級真題測試，讓學生了解聽力測試的難度，每兩周從課本上挑一些題給學生做測試，然后讓學生互評，輔以聽力技巧與策略的培養；指導學生課下做聽寫練習。口語方面，設置合適的口語任務，在任務前給學生在語言輸入等方面給予指導，在任務中提供有效指導，任務后引導學生進行反思總結并在課后繼續練習，必要的時候可以錄音。學生每隔一周總結在學習日志中寫出自己的學習總結，包括自己在英語學習上的進步與問題。這樣逐步積累，學生的聽說能力就能獲得比較好的提高。
3.3 檔案袋的評估性評估方式相比，檔案袋給學生提供了更多的互動評價的機會。首先，在評價標準上，不再是單一的教師評價，教師可以和學生一起再制定評分細則；評分細則可以是一個核查表，或是一個等級量表。其次，在評價方式上，除了老師對學生的評價之外，學生可以通過自我評價與學生之間互相評價兩個層面獲得自己的學習成績。最后，在評價時間上，檔案袋評價比終結性評價更快捷有效。終結性評價往往帶來教師反饋滯后與反饋質量不高的結果，而檔案袋評價則可以有效的解決這個問題，從而更好的促進學生改進學習方法，提高學習能力。
4、結語
總之，在大學英語的教學過程中使用檔案袋可以使大多數學生做到目標明確，進行自我評估；能使學生主動地審視英語學習中存在的缺點以及取得的進步，并且設定一定的學習目標并為之而制定具體的計劃來實施。但同時檔案袋在大學英語的教學的實施中也存在問題和困難，例如耗費過多時間和精力；師評和互評中得到的反饋不足；評測檔案袋中作品打分標準的準確性問題等等。所以在進行教學評估時，最好能夠把檔案袋評價與傳統的標準測試結合運用，也就是做到形成性評價與終結性評價相結合。
